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　　隨著國(guó)內(nèi)封閉式管理的出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)封閉式管理進(jìn)行了研究，下面是小編搜集整理的一篇探究封閉式管理下中學(xué)生心理健康問(wèn)題的論文范文，歡迎閱讀借鑒。

　　摘要：近年來(lái)，我國(guó)很多中學(xué)出于管理方便和學(xué)生安全的考慮，采用了封閉式方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。該種管理方式在實(shí)踐的過(guò)程中，取得了一定的成效，但是在實(shí)施的過(guò)程中也存在很多弊端，從而在社會(huì)上和學(xué)術(shù)界引起了很大的爭(zhēng)議。有些學(xué)者從理論的視角對(duì)封閉式管理的利弊進(jìn)行了探討，有些學(xué)者從制度的視角對(duì)封閉式管理在制度上的不足進(jìn)行了探討，還有些學(xué)者從理論上對(duì)封閉式管理模式提出了質(zhì)疑，只有很少一部分學(xué)者對(duì)封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了探討。因此，本文在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和對(duì)封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行訪談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究了封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。本文在進(jìn)行訪談和調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究了封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，從而為封閉式管理?xiàng)l件下中學(xué)生的心理健康提出針對(duì)性的建議。

　　封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康具有積極影響，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：封閉式管理有利于控制社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，封閉式管理有利于中學(xué)生意志力的提高，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，封閉式管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。封閉式管理對(duì)中學(xué)生的心理健康也具有消極影響，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響，封閉式管理中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，封閉式管理對(duì)中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，封閉式管理對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響，封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。為了緩解封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的消極影響，本文提出了如下幾條建議：從素質(zhì)教育出發(fā)，樹立開放的教育理念;建立開放的教育管理制度;營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，開展多樣的校園文化活動(dòng);構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系;促進(jìn)學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新;促進(jìn)中學(xué)生自我教育能力的提高。其中建立開放的教育管理制度主要包括：空間方面，為學(xué)生與社會(huì)的接觸創(chuàng)造機(jī)會(huì);時(shí)間方面，建立彈性化的時(shí)間管理制度;建立家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在構(gòu)建完善的心理健康服務(wù)體系里主要包括：促進(jìn)心理健康教育教學(xué)體系的完善;建立完善的心理咨詢系統(tǒng);建立多元化的心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系。在促進(jìn)學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新中主要包括：促進(jìn)互助式的心理健康教育模式的推廣;促進(jìn)理性情緒干預(yù)模式的推廣。

　　關(guān)鍵詞：封閉式管理，中學(xué)生，心理健康，影響

　　緒論

　　(一)研究對(duì)象與研究方法。

　　1.研究對(duì)象。

　　本文從研究的目的和研究的內(nèi)容出發(fā)，選擇了X省Y市的A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校和D學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)分層整群抽樣的原則，在實(shí)施封閉式管理的學(xué)校中抽取了A學(xué)校和B學(xué)校，在沒(méi)有實(shí)施封閉式管理的學(xué)校中抽取了C學(xué)校和D學(xué)校。A學(xué)校抽取185人、B學(xué)校抽取210人、C學(xué)校抽取190人、D學(xué)校抽取215人。共發(fā)放800份問(wèn)卷，回收769份，問(wèn)卷的有效回收率為96.1%.

　　2.研究方法。

　　本研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法這幾種研究方法。

　　(1)文獻(xiàn)研究法。

　　在問(wèn)卷調(diào)查之前，通過(guò)期刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)收集了有關(guān)學(xué)校封閉式管理的相關(guān)文獻(xiàn)，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，在對(duì)封閉式管理有關(guān)理論進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，確定了本文的研究?jī)?nèi)容是封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，明確了本文的研究思路是在進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探討。

　　(2)訪談法。

　　根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究思路，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象的訪談提綱。對(duì)實(shí)行封閉式管理學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解了封閉式管理產(chǎn)生的原因、影響以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)于封閉式管理的態(tài)度。

　　(3)問(wèn)卷調(diào)查法。

　　首先，在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談之后，對(duì)封閉式管理有了清楚的了解，并對(duì)相關(guān)人員的意見進(jìn)行了整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)卷。其次，通過(guò)試調(diào)查的方式對(duì)問(wèn)卷的質(zhì)量進(jìn)行了檢測(cè)。最后，在抽樣對(duì)象中發(fā)放了問(wèn)卷，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行了分析。

　　(二)研究現(xiàn)狀。

　　隨著國(guó)內(nèi)封閉式管理的出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)封閉式管理進(jìn)行了研究。大部分學(xué)者從封閉式管理的利和弊兩個(gè)方面對(duì)封閉式管理進(jìn)行論述，只有很少一部分學(xué)者對(duì)封閉式管理持否定態(tài)度，很少一部分學(xué)者對(duì)封閉式管理持肯定態(tài)度。系統(tǒng)梳理所有的文獻(xiàn)資料，目前還沒(méi)有學(xué)者專門研究封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。只有兩位學(xué)者對(duì)封閉式管理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。王萍在《中等職業(yè)學(xué)校封閉式管理研究》一文中分析了學(xué)校封閉式管理中的問(wèn)題及成因，探討了中職學(xué)校封閉式管理的價(jià)值取向和價(jià)值評(píng)判，提出了優(yōu)化封閉式管理模式的一些對(duì)策。

　　魯彬在《封閉式管理對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)影響的研究》一文中通過(guò)實(shí)證研究的方法著重從導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理、對(duì)學(xué)生的"自由發(fā)展"不利、對(duì)中職生心理品質(zhì)發(fā)展不利、與以人為本的教育理念相矛盾、禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力等方面分析了封閉式管理對(duì)中職學(xué)生成長(zhǎng)的消極影響。

　　(三)研究意義。

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)中學(xué)校數(shù)量不斷增加，它們承擔(dān)為我國(guó)高校輸送高質(zhì)量人才的重任，在我國(guó)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，中學(xué)生的心理健康與否，與我國(guó)未來(lái)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系。

　　但是封閉式管理在一定程度上影響了中學(xué)生的心理健康。

　　在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，一方面近年來(lái)隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，我國(guó)有些中學(xué)校不斷擴(kuò)張和發(fā)展，一些學(xué)校中學(xué)生的數(shù)量也呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢(shì)，這使學(xué)校管理工作量和管理難度加大。為了保證學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全，封閉式管理被許多學(xué)校采用。

　　在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，幾乎所有的學(xué)校都以安全為重點(diǎn)，忽視封閉式管理對(duì)學(xué)生心理健康的影響。另一方面我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是90后，而且獨(dú)生子女所占的比例較大，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生生活不能自理，不能正確面對(duì)困難和挫折，心理脆弱，我行我素。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在學(xué)習(xí)、生活中都失去了父母的保護(hù)，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題不知所措，面對(duì)各種誘惑，缺乏抵抗力。如何對(duì)其進(jìn)行有效的管理，從而保證其安全，許多學(xué)校都采取了封閉式管理的方式，以便更好的控制學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，保證學(xué)生的安全。但是封閉式管理在對(duì)學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)安全進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)是否對(duì)中學(xué)生的心理健康造成了影響?以往的研究很少，因此從實(shí)踐的角度看，研究"封閉式管理"對(duì)中學(xué)生心理健康的影響具有重要的實(shí)踐意義。

　　一方面，通過(guò)調(diào)查可以從實(shí)踐上為中學(xué)生在管理方面的改進(jìn)提供有針對(duì)性的措施，從而有利于解決現(xiàn)有制度的弊端。另一方面可以使學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的不良影響，從而改進(jìn)管理的方式，為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

　　同時(shí)，從理論上可以使中學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到該模式存在的不足，從而為中學(xué)校在管理方面進(jìn)行改革提供理論基礎(chǔ)，從而推進(jìn)中學(xué)校改革的不斷突進(jìn)。

　　因此，本文將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)X省Y市的中學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究了封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。以期彌補(bǔ)以往研究的缺陷，為中學(xué)校的管理提出有建設(shè)性的建議。

　　第一章封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的積極影響

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，要求學(xué)校在重視學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。這就要求學(xué)校增加管理的彈性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供空間，這就要求學(xué)校開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)鍛煉學(xué)生的心理承受力。但是封閉式管理限制了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，與素質(zhì)教育的精神相違背，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

　　不可否認(rèn)的是封閉式教育對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了一定的積極影響。與開放式管理相比，封閉式管理具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。封閉式管理的目的是為學(xué)生的成長(zhǎng)和成才營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，從而減少社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。封閉式管理并不是要阻止學(xué)生與外界聯(lián)系，而是要通過(guò)一種統(tǒng)一的規(guī)范對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行制約、對(duì)社會(huì)不良因素進(jìn)行控制，從而促使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)得以增強(qiáng)。

　　(一)封閉式管理有利于控制社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響。

　　隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了各種不良思想和價(jià)值觀，例如個(gè)人主義、拜金主義等等，對(duì)學(xué)校的德育工作產(chǎn)生了一定程度影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了影響。同時(shí)，校園附近大都網(wǎng)吧林立，排檔、飯館密集，歌廳、投影廳(錄像廳)、舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所一家挨著一家，再有社會(huì)很多無(wú)業(yè)青年、下崗人員喜歡滋擾生事。

　　有的學(xué)生試圖通過(guò)社會(huì)的力量來(lái)解決同學(xué)之間的矛盾，與社會(huì)不法分子一起擾亂學(xué)校秩序，對(duì)正常的學(xué)校生活產(chǎn)生了影響。因此，將學(xué)校封閉，可以將學(xué)但是學(xué)校的德育工作相對(duì)獨(dú)立，社會(huì)不良思想對(duì)學(xué)校德育工作的開展影響不大，如果學(xué)校再進(jìn)一步實(shí)施封閉式管理，就可以進(jìn)一步消除社會(huì)不良思想對(duì)于教育的影響，這對(duì)于辨別社會(huì)各種不良思想能力欠缺的中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著有力的作用。因此，從這個(gè)角度看，"封閉式管理"對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著一定的作用。封閉式管理可以控制社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)和諧與安寧的環(huán)境。我國(guó)很多學(xué)校之所以實(shí)行封閉式管理，是因?yàn)榉忾]式管理可以將社會(huì)的不良因素屏蔽在外，減少社會(huì)不良因素對(duì)中學(xué)生的影響，營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。例如，在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，沒(méi)有實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生到附近網(wǎng)吧上網(wǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，由于學(xué)校對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的空間的嚴(yán)格限制，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧較少，學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的較少。

　　(二)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立性。

　　在我國(guó)的中學(xué)校中，獨(dú)生子女占據(jù)多數(shù)，由于父母的寵愛，很大一部分學(xué)生對(duì)家庭有加強(qiáng)的依賴性。其無(wú)論是來(lái)自城市還是來(lái)自農(nóng)村，在日常生活中干的家務(wù)都比較少，生活自理能力缺乏。在實(shí)行封閉式管理的條件下，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家的時(shí)間，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。這樣學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰Α?/p>

　　因此實(shí)行封閉式管理可以為學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的過(guò)程中，在封閉式管理的條件下學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力有所增強(qiáng)。

　　(三)封閉式管理有利于中學(xué)生意志力的提高。

　　無(wú)論是在學(xué)校生活還是將來(lái)走向社會(huì)，都需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作為支撐。但是大多數(shù)中學(xué)生，都受到父母的過(guò)度保護(hù)，缺乏應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，意志力薄弱，這不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。封閉式管理減少了學(xué)生與家長(zhǎng)的接觸，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)只能自己獨(dú)立解決，減少了對(duì)父母的依賴，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

　　(四)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的紀(jì)律觀念。

　　紀(jì)律建立在規(guī)則、規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)則、規(guī)范來(lái)規(guī)范人們?nèi)粘Ｉ钪械男袨椤?/p>

　　紀(jì)律觀念要求學(xué)生堅(jiān)決維護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度。封閉式管理模仿軍隊(duì)的管理方式，重視規(guī)章制度的建立的實(shí)行，將規(guī)范管理融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這有利于增加學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)范的認(rèn)同，有利地消除了學(xué)生中存在的散慢作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念。例如，在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，制定了嚴(yán)格的請(qǐng)假制度、早操和課間操管理制度、嚴(yán)格的作息制度等，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，按要求進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，教師進(jìn)行及時(shí)的檢查和監(jiān)督。同時(shí)實(shí)行封閉式管理的學(xué)校還制定了軍訓(xùn)規(guī)范、校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)班紀(jì)等，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生的紀(jì)律觀念得到了很大程度地增強(qiáng)。

　　(五)封閉式管理有利于培養(yǎng)中學(xué)生的集體觀念。

　　在實(shí)行封閉式管理的條件下，學(xué)生的主要活動(dòng)范圍是學(xué)校，學(xué)校的教育主體的行為、活動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教育主體之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康和心理品質(zhì)的形成發(fā)揮著重要的作用。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在校園生活中，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展開展了各種各樣的活動(dòng)，例如，"辯論賽"通過(guò)激烈的討論，加強(qiáng)了學(xué)生之間思想和情感的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)體精神。"優(yōu)秀宿舍評(píng)比活動(dòng)"在精彩的才藝比賽的過(guò)程中，在對(duì)宿舍衛(wèi)生進(jìn)行檢查的過(guò)程中，宿舍成員共同活動(dòng)，集體意識(shí)得以增強(qiáng)。"知識(shí)競(jìng)賽"需要小組成員進(jìn)行密切地合作，需要充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，在參賽的過(guò)程中學(xué)生的集體觀念得到了培養(yǎng)。其次，通過(guò)學(xué)校的集體生活，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)相處，如何與老師相處，如何維護(hù)集體的榮譽(yù)，增加了自身的集體觀念。

　　總之，長(zhǎng)時(shí)間的集體生活，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來(lái)如何與他人和睦相處，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀念，增強(qiáng)了責(zé)任感。

　　第二章封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康的消極影響

　　"中國(guó)人絕少是為了愛孩子而愛孩子。對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們愛愈深，教愈嚴(yán)……他們以一種近乎殘酷的方式來(lái)教育自己的孩子，甚至泯滅其美好的天性，違反孩子的意愿和興趣，逼著他們……去超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，去死記硬背大量的知識(shí)。"在理論上，封閉式管理違背了我國(guó)素質(zhì)教育的理念，對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。我國(guó)素質(zhì)教育要求學(xué)校要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就要求學(xué)校的管理具有一定的彈性。但是我國(guó)大部分實(shí)行封閉式管理的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的活動(dòng)范圍限制在校園內(nèi)，將學(xué)生大部分的時(shí)間用在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這的確有利于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但是卻與我國(guó)素質(zhì)教育的理念不相符，不利于我國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，管理缺乏彈性，過(guò)于嚴(yán)格，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。這就要求學(xué)生不僅掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且要不斷提高自己的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，但是學(xué)生這些能力的提升是建立在廣泛的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。但是過(guò)于嚴(yán)格和過(guò)于剛性的管理制度，將學(xué)生的活動(dòng)范圍限制在校園之內(nèi)，缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)在學(xué)校封閉的空間內(nèi)又無(wú)法組織較大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅需要完善的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更需要不斷了解社會(huì)，觀察社會(huì)，不斷進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。但是封閉式管理使學(xué)生與社會(huì)隔離，進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至部分學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　在實(shí)踐中，良好的心理素質(zhì)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，也可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在封閉式管理的模式下，學(xué)生被限制在"封閉空間"和"封閉時(shí)間"內(nèi)，學(xué)校管理者的目的是通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。但是隨著時(shí)間的推移，"封閉時(shí)間"和"封閉空間"會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)"封閉心理".

　　剛開始學(xué)生可能從心理上不喜歡這種制度，但是久而久之學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這種封閉的環(huán)境，而不愿接觸社會(huì)。其中有少數(shù)同學(xué)的"不符合學(xué)校制度"的行為，也會(huì)受到懲罰。

　　在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，有很大一部分封閉式學(xué)校的學(xué)生對(duì)門衛(wèi)有一種恐懼的心理，甚至有些大學(xué)在取消封閉式管理之后，學(xué)生依然不習(xí)慣走出校門，有些大學(xué)生甚至對(duì)自己上學(xué)的城市一無(wú)所知。因此，如果說(shuō)，"封閉空間"和"封閉心理"會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的積極影響的話，"心理封閉"則會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生不良影響。

　　為了對(duì)實(shí)行封閉式管理學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了解，筆者對(duì)A、B學(xué)校和C、D學(xué)校學(xué)生的心理癥狀情況進(jìn)行了對(duì)比。

　　A、B學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況與C、D學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況有較大的差距，除了性心理障礙和依賴低于C、D學(xué)校以外，其他維度的指標(biāo)都在C、D學(xué)校之上。同時(shí)，焦慮、抑郁、自卑、偏執(zhí)和沖動(dòng)所在的比例高于20%,嚴(yán)重了影響了A、B學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可以看出，封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生了不良影響。

　　中學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)校管理方式的恰當(dāng)與否對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)的形成會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。首先，中學(xué)生的價(jià)值觀開始形成。中學(xué)生對(duì)于什么是好，什么是壞，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，開始有自己的認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀開始形成。

　　這就需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性。但是在封閉式管理下學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。其次，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展。中學(xué)生通過(guò)各種方式向老師、同學(xué)和家長(zhǎng)表現(xiàn)自己成熟、獨(dú)立的一面，可以進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，道德意識(shí)不斷發(fā)展。但是社會(huì)實(shí)踐的不足，可以導(dǎo)致中學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我。再次，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增長(zhǎng)。他們希望可以自己處理生活中遇到的問(wèn)題，不希望家長(zhǎng)過(guò)多的介入自己的生活和對(duì)自己進(jìn)行管理;在感情上，他們希望可以有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，可能導(dǎo)致其過(guò)分的高估自己，從而影響其未來(lái)的成長(zhǎng)。總之，封閉絕不是管理這一階段學(xué)生的良方，他們的自我意識(shí)、是非觀念、自由自治能力都在逐步地形成過(guò)程中，封閉式管理在某種程度上對(duì)優(yōu)良品質(zhì)的形成是一種遏制。

　　封閉式管理導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)接觸較少，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，情感體驗(yàn)不豐富，從而不能客觀全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不到社會(huì)的復(fù)雜性，不能恰當(dāng)評(píng)估自己，從而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

　　(二)封閉式管理導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　行為的無(wú)拘無(wú)束和思想的天馬行空是少年兒童時(shí)期的特點(diǎn)，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會(huì)讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲。

　　一方面，封閉式管理將學(xué)生限制在校園內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生及時(shí)對(duì)各種社會(huì)信息進(jìn)行了解，只能從教師的教學(xué)中和家長(zhǎng)的溝通中了解到一部分信息，從而不能正確的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，不能對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而產(chǎn)生焦慮心理。例如，在調(diào)查過(guò)程中，70%的初中生沒(méi)有信息考上理想的高中，90%的高中生沒(méi)有信心考上理想的大學(xué)。另一方面，中學(xué)生迫切的希望與外界進(jìn)行交往，但是在封閉式管理的模式上下，中學(xué)生交往的范圍被限制在本校學(xué)生和教師范圍內(nèi)，同時(shí)由于嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生不能與教師及時(shí)進(jìn)行溝通和交往，這就導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。總之，封閉式管理從客觀上限制了信息的傳人，從主觀上對(duì)學(xué)生交往的范圍進(jìn)行了限制，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒不能及時(shí)得到排解和發(fā)泄，從而導(dǎo)致中學(xué)生焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　(三)封閉式管理對(duì)中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　封閉式管理強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一、嚴(yán)密規(guī)章，"死"管學(xué)生、管"死"學(xué)生的現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理念提倡的以學(xué)生為本、重視潛能發(fā)揮與個(gè)性培養(yǎng)不相和諧。

　　中學(xué)生個(gè)性的形成是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同作用的結(jié)果，僅僅通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，中學(xué)生并不能形成完整的個(gè)性。學(xué)校只有和家庭、社會(huì)實(shí)現(xiàn)了良性的互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

　　馬克思指出，只有建立豐富的社會(huì)關(guān)系，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)校作用的同時(shí)還必須發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用。但是在封閉式管理的情況下，學(xué)校制度嚴(yán)格，學(xué)生將大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

　　首先，封閉式的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，造成了學(xué)生心理上的壓抑。學(xué)生的活動(dòng)范圍僅僅限于教室、餐廳、宿舍和操場(chǎng)等，甚至有些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后，學(xué)校沒(méi)有健身的場(chǎng)所，長(zhǎng)期的封閉的、單調(diào)的生活，容易造成學(xué)生心理上的壓抑，從而影響了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。其次，封閉式管理可能增加學(xué)生的逆反心理和反常行為。封閉的生活使學(xué)生感到乏味、沉悶，他們反對(duì)嚴(yán)厲的制度和封閉的管理，于是一些學(xué)生中間出現(xiàn)了逆反心理，甚至有限學(xué)生選擇通過(guò)破壞教學(xué)設(shè)施來(lái)表達(dá)自己的抗議和不滿，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。再次，學(xué)生"話語(yǔ)權(quán)"的不平等。在封閉式管理的學(xué)校中，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)制度的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，學(xué)生不能與教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)平等的溝通，不能充分表達(dá)自己的意愿和自由。在長(zhǎng)期的封閉管理過(guò)程，造成了學(xué)生個(gè)性的封閉，造成了學(xué)生自覺意識(shí)和反思意識(shí)的下降，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。在調(diào)查的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在封閉式管理的學(xué)校中校園整潔、秩序井然，學(xué)校十分安靜，這一學(xué)生活潑的個(gè)性形成鮮明的對(duì)比。因此，封閉式管理，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至造成學(xué)生的逆反心理和反常行為，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

　　(四)封閉式管理對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

　　封閉式的管理方式使在"封閉空間"和"封閉時(shí)間"內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，這對(duì)導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)被動(dòng)，一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。封閉式學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)校動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)取Ｔ谡{(diào)查過(guò)程中我們了解到，在實(shí)行封閉式管理的學(xué)校中，70.1%的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率不高。總之，這種封閉式的進(jìn)行學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)灌輸?shù)哪Ｊ剑狈ι鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)形式單一，學(xué)生被當(dāng)作客體嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　(五)封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。

　　社會(huì)支持在維持學(xué)生心理健康過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，筆者對(duì)A、B學(xué)校和C、D學(xué)校學(xué)生的社會(huì)支持狀況進(jìn)行了比較。

　　通過(guò)上圖可以看出，實(shí)行封閉式管理的A、B學(xué)校，學(xué)生的主要社會(huì)支持來(lái)自于教師和伙伴，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響相對(duì)較小，幾乎沒(méi)有收到除教師、伙伴和家長(zhǎng)外的其他主體的影響。實(shí)行非封閉式管理的C、D學(xué)校學(xué)生的社會(huì)支持多元化，除了教師、伙伴和家長(zhǎng)的社會(huì)支持外，還受到其他社會(huì)主體的支持。由此可見，封閉式管理不利于中學(xué)生人際交往能力的提高。

　　人際網(wǎng)絡(luò)具有交換信息、交流情感和調(diào)節(jié)行為的作用，人際關(guān)系在每個(gè)人的生活和工作中都發(fā)揮著重要的作用，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中必須學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。但是在學(xué)校封閉式管理下，恰恰是從抽象意義上的人性出發(fā)，學(xué)生的社會(huì)性被現(xiàn)實(shí)的邏輯天然地合理地肢解，學(xué)生的存在遠(yuǎn)離真實(shí)的社會(huì)，使學(xué)生實(shí)然地陷入一種社會(huì)性缺失的封閉狀態(tài)，學(xué)生的社會(huì)性被過(guò)重的、客觀的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、外在的主觀愿望、天然的圍墻及鐵的紀(jì)律等規(guī)訓(xùn)或擠壓，其有限的生存時(shí)空卻被浸染上了外在的成人的"強(qiáng)權(quán)"意志與非理性干涉，學(xué)生的世界附屬上了過(guò)多的"掙扎"與"無(wú)奈".

　　從而導(dǎo)致在封閉式管理的學(xué)校中，學(xué)生的人際交往范圍狹小，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，僅僅局限于同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間，這就為學(xué)生的發(fā)展以及將來(lái)走向社會(huì)帶來(lái)一系列的困難。主要表現(xiàn)為與父母溝通的缺少，與社會(huì)接觸較少。首先，實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生與父母相處的時(shí)間較短，同時(shí)由于中學(xué)生正處于青春期存在一定的逆反心理，不愿和父母溝通。這就導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)之間溝通缺少。在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，有些學(xué)生一兩個(gè)月回一次家，有些學(xué)生表示"家長(zhǎng)不理解自己",有些學(xué)生則表示家長(zhǎng)很少幫助自己處理生活中遇到的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心孩子的物質(zhì)方面和生理健康方面，但是忽視對(duì)孩子的心理健康教育。其次，實(shí)行封閉式管理的學(xué)校，學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，對(duì)校外人際關(guān)系復(fù)雜性缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生建立學(xué)校以外的人際關(guān)系的機(jī)會(huì)較少。因此，封閉式管理將學(xué)生限制在學(xué)校的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生人際交往能力的提高，使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，使學(xué)生的情感體現(xiàn)較單一，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足，心理素質(zhì)不高。

　　因此，通過(guò)以上的分析可以看出，學(xué)校封閉式管理對(duì)于學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了積極影響，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)、個(gè)性、學(xué)習(xí)心理、人際交往等方面都產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，不論是從素質(zhì)教育的理論實(shí)踐出發(fā)，還是從教育實(shí)踐出發(fā)，都應(yīng)該加以改變。

　　第三章緩解封閉式管理對(duì)中學(xué)生心理健康消極影響的建議

　　中學(xué)生健康不僅包括身體健康還包括心理健康，受到上學(xué)壓力以及父母期望等影響，學(xué)生存在比較大的心理壓力，在封閉式管理學(xué)校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題尤為明顯。

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