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　　生理學是醫學教育課程中的一門必修課，它研究機體生命活動及其規律，是理論性和實驗性很強的一門學科，學習其它醫學基礎課程和臨床課程奠定堅實的理論基礎。

　　生理學不像解剖學形態直觀。生理學抽象，看不到，摸不到， 理解起來更困難，導致學生對生理學缺乏興趣，上課不想聽，下課不想看，聽不懂，不理解，導致更沒興趣，更聽不懂.形成惡性循環。面對如此現狀，如何激發學生學習興趣，提高學生學習生理學的主動性和積極性。就成為生理學教師普遍關注的問題。現結合生理教學實踐，進行初步探討。

　　一、建立和諧的師生關系

　　在教學過程中，良好的師生關系是教學中一個重要的環節。如果學生被教師的魅力所吸引，就會喜愛該老師的課，并對該課程產生濃厚的興趣。而學生的學習熱情反過來促進老師教學的動力，從而形成良性循環。筆者嘗試利用課余時間跟學生們談心，了解他們的學習、生活等情況，設法解決他們學習的困難，從而建立起相互信賴相互支持的友好師生關系。這樣與學生打成一片，從中認真聽取學生們的反應，及時修改教學方案，講起課來也就能得心應手。所謂親其師而信其道。

　　二、上好緒論課，加強學習目的性教育,激發學習興趣

　　學習緒論部分，聽老師介紹生理學的發展趨勢，或從個人、國家、社會發展前景高度去看待生理學，學生將會對學習生理學的個人意義及社會意義有較深刻的理解，從而激發學習興趣。因此，上好緒論課是提高學生生理學學習興趣的第一環。在教學中要讓學生明確為什么要學習生理學。首先從生理學的研究對象和任務入手，讓學生清楚該學科是干什么的，其常用的研究方法或手段是什么，為后續生理學知識|的學習和理解奠定基礎。繼而闡明生理學在醫學中的地位， 與其它醫學課程之間的聯系，為學習理解其它醫學課程打下堅實理論基礎。

　　三、在教學中要講究教學方法,根據不同教學內容運用相應的教學方法，做到揚長避短，以達到理想的教學效果像緒論及細胞的基本功能章節可以說是生理學課程的總論部分，許多內容貫穿全書，是生理學課程講述最基礎的部分，其內容枯燥，名詞概念繁多，再加上學生初次接觸生理學，需要教師精心講授，學生才能理解接受。而對于講述脊髓對軀體運動調節時，可以運用啟發式教學，先設問.脊髄正常情況下總是與更高位中樞保持聯系，如何才能了解其單獨作用能對軀體運動功能做出何種調節?脊休克產生的原因有創傷和失去高位中樞的調節作用，如何驗證其原因的：產生脊休克后.部分反射還能恢復，說明了什么問題?這樣既調動了學生學習的積極性，又啟發了實驗設計的思路。隨著現代教育科學技術的發展，多媒體技術在醫學教育中的應用，對于一些難懂的，無法用語言描述清楚的一些生理活動的機制，無法上的一些實驗課，就可以運用。俗話說：教無定法，貴在得法。把握教材，吃透大綱，對不同的教學內容要選擇不同的教學方法。

　　理論聯系實際：一要聯系日常生活。適當聯系日常生活，會使學生感到生理學和我們的生活息息相關.緊密聯系.產生親合力。例如講呼吸時胸廓體積的變化，讓學生親自做呼吸運動來感受胸廓體積的變化，理解平靜呼吸時吸氣是主動的，呼氣是被動的這一過程。二是要聯系臨床。生理學是研究正常人體生命活動規律的基礎性學科，為學習臨床知識作準備，在講到各系統正常生理功能和調節時，適當聯系臨床實際，講述一些典型病例，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學生參與臨床工作的心理適應過程。如在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現"三多一少"的原因。

　　在授課過程中穿插科學史，會激發學生的學習興趣，收到十分良好的教學效果作為一門實驗性學科，生理學上每一個知識點的形成都經過了科學家細致的觀察、嚴密的推理和周密的實驗驗證的過程。我們在教學過程中利用網絡挑選了一些有趣的實驗幻燈片，既調動了大家的聽課興趣，又具體展示了知識的發生過程。著名生理學家貝爾納發現胰液具有消化作用的過程就是最好的例證。我在授課過程中還會穿插介紹諾貝爾生理學或醫學獎的相關知識，諾貝爾獎是全世界公認的和最具權威的自然科學最高榮譽獎，代表著基礎科學研究的最高水平，是原始創新研究的重要標志，是一個國家知識創新能力和科技發達的象征。從1901年諾貝爾生理學或醫學獎首次授予至今，已頒獎92屆，全世界共有175位著名科學家(其中獲獎女性科學家6位)因為其在生理學或醫學研究領域取得重大突破，走上了斯德哥爾摩的領獎臺，獲得這一最高榮譽。通過適時講授卓有成就科學家諾貝爾獎獲獎的輝煌成就、成長歷程、頑強精神，寓德于教，促進學生由被動學習變為主動學習，產生努力拼搏的學習動機和強大的推動力，激發學生學習興趣，提高教學質量。使他們看到中國是世界上諾貝爾獎的最大空白區。

　　常言道：興趣是最好的老師。在教學過程中，采用多種手段激發學生學習生理學的興趣，讓興趣引領學生，變被動為主動，真正發揮學生的主體作用。

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