閱讀 :510

　　堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，高職高專院校為了適應社會需求，各專業的課程體系改革正在有序展開。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】本文從江西水利職業學院大專學生的學習特征和規律出發，以問題研究為手段，以全面掌握理論知識和熟練運用所學知識去解決實際問題為目標。通過《學生高等數學教學過程感知調查問卷》研究高職學生數學學習課堂，根據數據分析問題，然后提出改革高職課堂數學教學的策略。

　　【關鍵詞】數學課堂;調查問卷;高職生

　　從江西水利職業學院多年來的入學成績看，高職高專學生的數學成績普遍偏低，數學基礎差。通過發放調查問卷，發現絕大多數的學生認為學習數學沒用，學了也不會用，對數學學習嚴重缺乏興趣，甚至厭煩，根本談不上學習的積極性，學習數學純粹是為了應對考試。調查顯示只有15%的高職生一周除作業外花2個小時以上學習數學。由此可見，高職學生學習數學主要是靠學校教學，而課堂教學是大專學校數學教學的主渠道。通過改革課堂教學方法，就成為提高課堂教學質量和改善學生數學學習的關鍵，也是教師進行教學改革的主陣地。

　　一、高職高專學生高等數學教學過程感知調查及結果分析

　　1為了全面了解學生數學學習方式、態度、及對教師的意見，使研究具有實際意義，因此在研究的同時也設計了調查問卷。本次調查的調查對象為:江西水利職業學院2015年9月份入學的高職學生。本次調查共發放問卷294份，實際有效問卷268份，有效率為91%。為了使調查結果更具有代表性，結論更具有一般性，我們這次調查采用分層隨機抽樣的方法，既考慮了系別和專業的分布，又考慮了統招生與預科生的均衡，從抽樣調查中可以得出以下結論:

　　(1)在概念教學中，對定義的教學，64%的高職學生認為教師應引導學生從實際問題中歸納，而僅有5%的高職學生認為直接給出，要求學生記住。

　　(2)在公式、法則、定理教學中，44%的高職學生的意向是設計問題，由自己探索得出，而由教師講解，學生會運用就行的占28%。

　　(3)對例題教學，41%的高職學生喜歡教師與學生互動分析思路，另一方面，33%的高職學生贊成先讓學生思考，在引導學生探索解答。

　　(4)在習題課教學中，贊同由學生歸納小結本章內容，找出本章的重點和難點以及多講例題，多練習，多劃重點題目這兩種方式，各占34%。

　　(5)關于在課堂教學中，59%的大專生更喜歡師生平等，互相尊敬，學生要大膽發表自己的見解，而僅有6%的大專生贊同教師要嚴格要求學生，學生只要認真聽課就行。

　　(6)在被問到在高職高專學習中，你認為什么是最好的學習方式時，占41%的大學生認為分析問題、解決問題的自學能力是最好的學習方式。單純為考試而學習教師講解的重點知識的并不多只占11%。

　　(7)占37%的學生認為現在大專的數學課堂與高中的數學課堂最大區別是高中數學課程比較緊張，現在課堂比較輕松，上課壓力小，也有17%的學生認為教師可以就知識的應用程度開展講，學生可以憑興趣學，不必考慮考試。

　　(8)學生認為不同的課型采用不同的教學策略，對學習有幫助與很有益占63%。通過問卷調查并進行數據分析得出:大多數大專生希望能在課堂上實現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式;大專生不僅希望了解知識的發生、發展，而且注重實用性。培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。大專生還希望能在數學課堂上培養自己善于觀察，勇于探究的良好習慣和嚴謹的科學態度;希望與教師建立良好的師生關系:民主平等、尊師愛生、教學相長。而且大專生現在的自由學習時間多，意愿找到好的學習方式，為自己的終身學習打下基礎。

　　二、改革高職高專數學課堂教學的策略

　　2.1做到將培養學生的創造性思維、能力放在首位

　　在教學過程中，要以數學思想方法為靈魂貫穿整個教學過程。我國宋代數學家楊輝說過:“題以法設，法以題驗”數學思想和數學知識相互融合，相符相成，不可相互獨立。數學思想是數學知識的精髓，例如分析與歸納、特殊與一般、直觀與演繹、最優化等。要讓學生用“數學頭腦”的思維去觀察問題和提出問題。高職高專數學課程作用是以育人功能為主線，服務于素質教育，以進行創新能力為重點，服務于能力培養。

　　2.2要把數學建模的思想與方法貫穿到整個數學教學過程中

　　現在的高職高專數學存在一個很大弊端:大多數學生不知道如何運用學過的數學知識去解決實際問題，因此有人認為學數學無用。劉來福教授形象地指出:“傳統的數學理論是‘燒(魚的)中段’，也就是說數學理論主要著眼于數學內部的理論結構和他們之間的邏輯關系，并沒有討論如何從實際問題中構造出數學問題(魚頭)，以及如何將數學分析的結果用來解決實際問題(魚尾)方面的內容。”高職高專數學教學改革就是要變給學生“燒(魚的)中段”為給學生“燒全魚”，即不僅要使學生掌握數學理論知識，還要使學生具備應用數學知識去解決實際問題的能力。這要求教師要善于發現數學知識與現實生活的聯系，并深入的分析，提高學生的數學應用能力。比如說:日常生活中經常碰到這樣一個事實，把椅子放在不平的地面上，通常只有三只腳著地，放不穩。然而只需要稍微挪動幾次，就可以使四只腳同時著地，放穩了。這個生活常識可以用閉區間上連續函數的零點定理來解釋。通過生活常識不僅能吸引學生的注意，而且能加深學生對閉區間上連續函數的零點定理的理解和現實生活的應用。

　　2.3轉變課堂上師生的角色

　　調查數據說明大專生更喜歡師生平等，互相尊敬，學生要大膽發表自己的見解。在公式、法則、定理、概念的教學中，高職學生的意向是設計問題，由自己探索得出。由此可見，在高職數學教學過程中教師教、學生學的簡單相加的模式已經不適合當代高職生，課堂是教學主體之間進行的交流、對話和溝通。教師不再僅僅去教而且通過與學生討論的過程中被教，學生在被教的同時也在教，教學相長，形成一個學習共同體。這種對學生角色的定位能促進學生善于發現，勇于探究，用數學的頭腦去思考現實生活。

　　參考文獻:

　　[1]施方良.學習論[M].北京:人民教育出版社，2001.

　　[2]胡炯濤.數學教學論[M].南寧:廣西教育出版社，2001.

　　[3]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].西安:陜西師范大學出版社，2001.

　　[4]鄭毓信.數學方法論[M].南寧:廣西教育出版社，2003.

下一篇:高等數學教學改革的探索 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:高職數學文化教育與高職數學教育改革思考 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】