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　　把地理課程資源的開發與利用納入地理課程改革計劃,是此次基礎教育地理課程改革的一大亮點,因而也引起了專家、學者及一線地理教師的普遍關注與高度重視,相關的理論研究和實踐探索不斷深入。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：地方課程資源的開發和利用是促進初中地理教學改革的重要途徑，寧德地區自然地理課程資源、人文地理課程資源和社會地理課程資源都蘊含有極為豐富的歷史和現實素材;從戶外教學考察、網絡資源的開發、探究激勵性學習等方面積極開發建設寧德地方地理課程資源，是促進初中地理教學改革的有效途徑。

　　關鍵詞：地方課程資源;寧德;初中教學改革

　　在當前新課程標準實施的形式下，應進一步研究如何促進初中地理教學改革，有效提升教學質量。我國地域遼闊、自然條件和社會經濟文化環境差異巨大，因此全國各地，甚至同一地區的不同學校課程資源豐富程度大不相同。因此，筆者以為地方課程資源的開發和建設在初中地理新課改形勢下占據主要作用，是建立地理教學改革的有效途徑。地方課程資源的開發、建設不僅促進課本知識和現實生活的結合，還可以多方面促進教學觀念和模式、學習方法的根本轉變，這是一個綜合性的教學模式轉換問題。

　　一、寧德地域可供初中地理教學開發與建設的課程資源分析

　　1.地方地理課程資源就是地方存在的有利于實現地理課程目標的總和。進一步分析，地方課程資源可以分為自然地理、人文地理和社會地理三個主要部分。自然環境資源包括當地氣候、地形、水文、植被等自然地理條件;各地歷史文化、民族構成、風俗習慣、人口素質等人文差異和特色構筑了各自的人文地理資源;社會地理課程資源主要包括各地的圖書館、科技館、博物館、高等院校地理學院、研究所等等。由此可以看出，地方地理課程資源即標志著當地自然、人文和社會資源的有機統一體，是考察地理教學課程資源的基本視角。從自然、人文和社會資源三個基本方面來看，寧德有自身獨特的地方課程資源。寧德俗稱閩東，是福建省東北翼中心海濱城市。寧德也是中國東南沿海休閑度假和生態旅游的勝地，境內共有1個世界地質公園、2個5A級景區、3個國家級名勝風景區、7個省級風景名勝區;寧德屬中亞熱帶海洋性季風氣候，冬少嚴寒，夏少酷暑;氣候濕潤，雨量充沛;夏季最長，秋季最短;氣候資源豐富;境內水系發達，河流密布，較大的河流有24條，流域總面積為1.19萬平方公里，占全市土地總面積的88.46%。

　　2.地下水資源約占水資源總量的14%左右，分布于全市各地，特別是西部、北部和中部地區。全市的水資源總量高于全省平均水平。閩東海闊港深，有著名的天然良港三都澳，海岸線長度878公里，居福建省設區市之首;海域面積4.46萬平方公里，淺海灘涂面積9.34萬公頃，可供作業的海域面積是境內陸地面積的3.3倍。區域內有大小港灣29個，其中三都澳深水岸線長度居全省港口之首;從人文地理資源來看，寧德市是屬于多民族地區，有漢族、畬族、回族、壯族等35個民族，在少數民族中，畬族人口最多，寧德市是福建省畬族人口的聚居地，畬族人口占全省畬族人口的42.4%。畬族是一個能歌善舞而又尚武的民族。盤歌活動是畬族民間普遍流行的娛樂活動項目。如霞浦縣崇儒古龍巖“五年日”歌會，福安坂中后門坪、福鼎雙華、西冷“二月二”會親節歌會等均為大型的閩東畬族群眾盤歌會;閩東剪紙、刺繡、編織花帶、竹編、雕刻等工藝美術都很有特色。

　　3.[2]這些都展示出閩東地區民俗文化和藝術豐富多彩的地域面貌;閩東歷史宗教文化和名勝古跡也非常豐富，境內有太姥山、白水洋、支提山華嚴寺等自然風景和文化古跡;在近現代革命史上，寧德人民在黨的領導下，開展了轟轟烈烈的革命斗爭，留下了光輝的一頁，閩東革命根據地遺址是地理教學中滲透愛國主義教育的寶貴資源。可見，寧德地理課程可用素材極為豐富，如果加以充分重視和開發，閩東潛在的課程資源完全可以成為地方地理教學的豐富資源。但長期以來，由于經濟、地域環境、文化以及教育觀念等多方面的原因，初中地理教學開發本地資源利用程度不足，致使教學效益不高、學生地理素養和學習能力等方面未能得以有效提升，這與新課程改革要求存在極大距離。探索寧德地方課程資源的開發和建設，推進初中地理教學改革的進展步伐，具備積極的時代意義。

　　二、寧德地方課程資源的開發與建設對促進初中地理教學的現實意義

　　1.地方課程資源的開發是地理教學內容地方化、生活化和實踐化策略的具體體現實現地理教學內容地方化不僅有助于縮短學生認知水平與教學內容之間的距離，增強學生的學習興趣，而且有助于學生進一步了解家鄉地理，為學生將來運用所學地理知識與技能為家鄉的建設與發展奠定基礎;地理教學內容的生活化是將抽象地理原理轉化為學生最熟悉的生活中去，從直接的感性認識出發，從學生的經驗和親身經歷的事情入手，將實際問題再抽象為地理問題進行思考探索，使學生獲得知識和發展思維能力，又可以為塑造情感世界和價值觀等方面起積極作用;初中地理教學內容中包含著豐富的實踐性材料，地方課程資源的開發對于增加實踐性活動，縮小學生與自然、社會的距離，對于實現學生全面發展具有重要意義。

　　2.寧德地理課程資源開發的具體作用分析早在上個世紀三十年代，地理學奠基人竺可楨發表《地理教學法》中就提出：“凡教學地理，必須自已知到未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至未知未聞，自個人所受之環境影響，而推廣及于社會條件，故教學地理開始必自本土地理入手。”[3]我們認為，促進寧德地區初中地理教學改革，需要多個層面的努力，而其中關鍵處應該結合地域特點和實際條件，促進開發和建設地方地理課程資源的力度，對于地理教學改革具備全局性和根本性的積極意義。由前面所述可知，寧德地方課程資源素材極為豐富，并具備鮮明的地域特色。在初中地理教學中，如果增加親近閩東自然風景、名勝古跡、革命圣地，進行社會調查等內容，從學生對家鄉最熟悉的景物、人文、地理環境出發，在實踐性活動中獲得直接感性認識，然后結合教材抽象的地理思維進行思考，取得的教學效果必然不同于傳統單一的課堂教學模式。比如，組織學生參觀福安市溪潭鎮廉村古代福建第一名進士薛令之的故鄉，了解一門五進士的刻苦學習和高尚品質，對于培養學生的家鄉自豪感，激勵學生的學習積極性等方面起到重要作用;寧德太姥山、白水洋、三都澳等天然自然風景，是進行地理教學的親近自然，親近家鄉的良好素材，讓學生從小培養熱愛祖國河山、熱愛家鄉美麗的情感;我們也可以帶領學生瀏覽閩東畬族的剪紙、編織工藝、體育民俗風情，讓學生親近本土極有民族特色和創造力的生活智慧，塑造基本的審美價值觀和人生觀;閩東不少革命根據地博物館，展現了不少感人的烈士的光榮事跡和可歌可泣的斗爭歷史，也是地理教學中進行愛國主義教育的活化石。

　　3.從教育心理學角度看寧德地方課程開發的積極價值教育心理學認為，初中生處于人生的早期階段，對世界的認識處于點、線式的初級感性階段，這個時期的認識為以后成熟時期的人生價值觀、世界觀奠定了重要的原始素材，是塑造人生理想的重要時期。而初中地理教學在這個方面起著不可忽視的教育作用。從分析可知，寧德在自然、人文、社會、歷史等方面的地方課程資源，如果合理開發利用，積極引導初中生在幼小的心靈中移植家鄉的基本影像，從小了解家鄉風景、資源、地理和人文狀況等，必然會塑造和影響日后的人生觀和價值觀。

　　三、開發寧德地理課程資源的現實策略和途徑探索

　　1.開發寧德地方課程資源應該因地制宜當前我國東部與西部，城市和農村之間的中學基層教學設施建設差距比較大，就寧德地區實際發展來看，漢族和少數民族地區、農村和城區、中心市區和縣級中學之間差距明顯，實施寧德地理教學課程的開發利用，必須考慮到現實的不平衡因素，因地制宜地實施具體策略。

　　2.開發寧德地方地理課程資源的具體方式地方課程資源的開發和利用，主要采取課外調查方式進行，但又與課堂教學緊密聯系，兩者是相輔相成的有機統一。為充分利用地方課程資源，地里課外教學活動可采用風富的內容和多種活動形式，如地理興趣小組、地理野外考察、地理社會調查、地理旅行、地理參觀、地理講座和辦地理黑板報、地理園地的設置等等。翁秀蘭老師認為：“結合農村初中地理教學鄉土資源之豐富是城市中學所不能比的，學生對自然環境的親身經歷有些是城市學生所不及的，初中地理教學中自然地理知識抽象，學生學習時不感興趣，難度大，而鄉村豐富的鄉土自然環境為地理教學提供的課程資源。”[4]在實踐中我們應該看到，寧德市區和鄉村區域開發利用地理課程資源的內容、方式和目標應該有所不同。農村教學硬件設備、經濟條件相對薄弱，主要采用因地制宜地戶外親近自然方式進行地理教學;城市經濟基礎、教學設施較好的學校，可以適當增加活動經費投入，采取戶外田野調查、圖書資料配套、網絡資源等多種教學方式，促進城區地理教學的轉變。另外也要考慮到城市和農村學生因為生活環境不同而形成的種種差異，在條件允許的情況下，可以采用城鄉互相交流的方式進行地方地理課程資源的合作教學。寧德畬族地區的鄉土地理教學可以選取本土民族文化資源，進行符合當地實際的教學。

　　3.開發寧德地方地理課程資源的具體途徑從開發地方課程資源的具體途徑來看，寧德城區中學可采用城市居住地的物流調查實踐、城市交通觀光調查、名勝風景、博物館參觀等;農村中學可采用農村住宅與環境關系調查、農村綠色生態功能考察、農田開墾與可持續發展、耕地與水土流失調研等適合當地的教學方法;而城郊型中學可以進行城市邊緣區垃圾狀況、鄉鎮企業布局調查等;畬族等少數民族地區中學可以充分利用自身優勢，采用參觀民間剪紙作坊、民俗歌會表演、民族工藝品展覽等方式。因地制宜，顯然符合寧德初中地理教學的實際狀況。綜上所述，寧德地域不僅有城鄉差別，還有漢族和少數民族地區的差別，各地中學地理教學狀況必然顯示出極大不同。寧德地域的復雜性、多層次性，決定著開發和利用地方現實資源的一定困難，寧德地區課程資源開發尚處于探索階段，需要在實踐中不斷總結和改善。從寧德地理課程資源的相關開發和建設策略可以看出，不同地區的初中地理教學改革方式存在著地域間的差異，應該采用多元立體化的教改策略，這種多元化的教學策略是當下我國初中學校地域分布不平衡的現狀決定的。因此，在新課程要求下，各地學校的地理教學改革必須堅持具體情況、具體分析的基本方法，才能實現相應的教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]王民.初中地理教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2012：43.

　　[2]寧德市政協文史委.閩東畬族百年實錄[M].福州：海峽文藝出版社，2010：6.

　　[3]王靜愛.鄉土地理教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001：3.

　　[4]翁秀蘭.利用農村鄉土地理資源，構建開放性地理課題-初中地理教學的啟迪[J].福州：福建教育學院學報，2013(2)：75.

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